时代不断转变，考评制度作为教育事业中的重要一环，亦须因应社会及教育制度的发展而不断改进。20年来，考评制度的其中1项全球性转变，就是在公开评核中，逐步加入校本评核的元素。

     公开考试一直被视为筛选工具，把学生的能力区分为不同等级，从而发挥分流作用，决定学生继续升学或就业；影响所及，尽管课程改革的目的是配合社会需要，尽量发展学生的各种能力，但公开考试仍主导�中学的学与教。

     校内的评核亦多模拟公开考试，倚赖纸笔考核，令应用知识、创意思维、沟通等难以纸笔考核的能力得不到应有的重视。

     世界各地教育系统的经验显示，在公开考试引入校本评核可以改善以上的问题。

     由于校本评核会透过多元化的课业评核学生在各方面的表现，因此能带来正面的学习效应。教师可以作出适时的回馈，让学生了解自己的强弱项，从而不断改进，提高学习成效。

全面评核学生能力

     恒常的评核可以较全面地评核学生的能力，减轻学生应付「一次过」公开考试的心理压力。

     校本评核是整个课程规划、学与教及评估过程中，不可分割的部分，应以日常的学与教活动为评核内容。

     例如，中国语文科的日常课业、理科的实验作业、通识教育科的独立专题探究、视觉艺术科的创意作品，都是教学过程中不可或缺的。

     学校规划课程时，可参照校本评核和公开考试的占分比重，预留足够课时进行有关活动，也需参考课程及评估指引内的建议，平衡兼顾评估的质与量，把校本评估融入日常教学活动中，避免学生和教师花费大量时间和精力于评估活动，因而影响学习效能。

     其实，公众普遍认同校本评核的理念，但部分人士忧虑评核是否公平、师生工作量等问题。

     课程发展处及香港考试及评核局因应各界的意见和疑虑，重新检视各科校本评核的设计和作出修订，包括减低校本评核的要求及比重，采用循序渐进的推行策略，就现时尚未引入校本评核的科目，向学校提供过渡安排及推行模式的选择方案，从而调校实施的步伐，以照顾学校间的差异，并让教师有充裕的时间和空间，掌握校本评核的要求和程序。

评分水平趋向一致

     考评局将制作单张及光碟，向家长和公众人士介绍校本评核的理念及推行方法。

     考评局将制订评分准则、示例及指引，使教师所作的评分可趋向一致；并开办教师培训课程，加强教师对校本评核的认识。

     个别科目由考评局委任统筹员，负责解答教师的疑问；考评局亦会跟进处理学校在进行校本评核时遇到的困难。

     香港教师在教学过程中已清楚了解自己所教学生的水平，只要得到适切的指导，便可充分掌握评分标准。

     不过，教师并不一定熟悉其他学校学生的水平，因此，不同学校的教师在评分宽紧上存在差异，是可以理解的。

     要消弭这种差异，考评局必须制订调整机制。校本评核的成绩将参照学生的公开考试成绩而调整，但学校评定学生的次第则维持不变。

     至于考生人数较少，以及评核内容与公开考试极不相同的科目，则采用非统计方法调整。

有效机制防止作弊

     有人担心学生缴交的课业并非本人作品。其实，所有学校都有行之有效的校内品质保证机制，防止学生作弊。

     问题的症结不在于防范学生作弊，而在于社会、学校、教师和家长须加强培养学生的诚信价值。

     学生重视诚信，学校的品质保证机制有效，才可彻底消除作弊的行为。

     事实上，香港推行校本评核的历史相当悠久，已累积了丰富的宝贵经验。

     到2007年，将有15科会考科目和13科高考科目包含校本评核的元素。考评局将在已有的基础上，进一步发展一套完善的机制，确保新学制的校本评核能顺利推行。